Prav tako nedorečen in strokovno slabo utemeljen je predlog za odpravo splošnega učnega uspeha, saj argument, češ da učni uspeh nima jasno določenih standardov in da v nekaterih situacijah škodljivo vpliva na učne procese, preprosto ne vzdrži in je tudi v neskladju s siceršnjim konceptom ocenjevanja znanja, kot ga zagovarja ministrstvo. V učiteljevo ocenjevanje znanja pri posameznih predmetih je vselej vgrajene nekaj subjektivnosti. Učitelj na šoli x ne oceni z oceno odlično popolnoma enakega znanja, kot ga z enako oceno oceni učitelj na šoli y, in to čeprav so v učnih načrtih zapisani standardi znanja.